什么是写作课？国际汉语教学中的写作课，是一门指导母语非汉语的学生综合运用汉语中的字， 词，句以及标点符号等知识的语言实践课。 对于许多学生来说，写作是一项相当艰巨的任务，如果老师教学不当，老师教学痛苦，学生也长期受苦。

马来西亚中学生写作能力低落的原因，有以下几点： 1. 欠缺写作动机，不能根据题目选取材料。 2. 没有妥善运用生活经验，内容贫乏，不知该写些什么。 3. 欠缺写作技巧，无法设计情节、组织文章。 4. 知识修养不够，表达困难，手法老套。 5. 词汇不足，字词重复，错别字连篇。

我个人认为马来西亚汉语写作课的“三难”是： 1学生写作文难 老师想让学生写出一篇好作文很难，学生觉得难写，听到写作文就想逃避。 2老师收作文难 学生不能在课堂规定的时间写完作文，写得很慢，老师要收作文必须三催四请。 3 老师改作文难 作文须批改的字，词，句 太多，老师无从下手，改一篇作文如同重新写一篇作文。 导致以上作文课的三难问题是因为在汉语教学方面 “重听说，轻读写。” 老师教学注重在听说，因为学生学的比较容易而且见效快，一般要求只要学生听得明白和能说就满意了。 反之学生难于掌握读写，没有显著的成效，因此学生不喜欢写而影响了作文课。 大部分老师在写作课教学过程中，较少关注“趣味性”和“启发性”，老师通常只是把作文题目布置下去让学生写，然后收上来批改，所以写作课难以给学生实质性帮助。学生认为是老师让我们写，不是自己想表达的，认为写作文是一份苦差。 作文教学难，“第一难难在出题目。作文的首要条件是要有话可说，出题目的首要条件是要让学生有话可说。”命题要能命中学生心灵，触发他们的表达欲，这样学生才能欣然提笔，倾注心力以完成作文。在作文教学中，命题须做到“新，巧，活” 让学生自己出题目，然后选出若干题目来供大家选写。新颖多样的题目，能给学生带来新鲜感和自由选择题目的权利，可以提高学生的写作欲望。 听了李頔老师的汉语写作教学，了解“写作课”应以“学生为主体，教师为主导”。写作课应采用讨论的教学模式。学生独自完成一篇作文压力很大，如果让学生以讨论式的写作方式，学生压力会减少，这能有效开拓学生的写作思路。讨论式教学应在老师有引导性讨论中逐步培养学生的写作兴趣，提高学生的写作素养。教师须引导全体学生参与讨论发言和自由表达。 “多读多写”几乎是老师们认为解决学生作文能力低落问题的最佳途径。对于写作课的积累，学生获取信息最多的途径就是“读”，而课本就是一座宝库。在阅读材料中，最便于利用的就是“课本”，老师不能忽略课本的重要性，此外也须介绍学生阅读能引起他们兴趣的作品。 最后是作文批改的部分，这是很多华文老师都感头痛的；因为教师一本一本批改费时费力，而学生只是看一下分数，甚至有些学生连本子都不翻，就直接把作文本塞到书包里了事。而大多数学生翻开本子也只是草草看了个作文等第，根本不看老师一字一句斟酌再三写下的评语。 老师应该大胆地舍弃全批全改的作文评改方法， 应该积极组织学生以小组学习形式进行作文评价，构建作文批改的“互动”模式。其核心是把训练真正落实到每个学生身上，提供参与的机会，改变过去那种被动接受评价、“学生仅仅拥有老师一个读者”的状况，学生不仅对别人的作文进行了细致的评价，写出了不少有质量的评语，而且对别人给自己的评价也认真地琢磨，修改后的文章会有明显的提升。由于学生积极参与，互评互改就会有初步的成效。不仅学生们兴趣盎然，老师也备受鼓舞。 老师应该重视批改的实际作用，配合特定的教学目标，进行有针对性地批改。尤其要注意的是，教师的人生观、价值观不应左右他对学生作文的判断。 作文是一门教人用语言文字表达真情实感的学问，是学生精神生活的一部分。教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生的作文一旦完成，就要及时给予评价鼓励。教师适时恰当的评价、帮助和鼓励，更能诱发学生的创作欲望，有利于培养学生的作文能力，激起学生奋发向上的创作精神。 只要老师在作文课教学上多样化和灵活，学生在写文章时就会茁壮成长！